Lecturas de investigaciones TIC

Teniendo en cuenta que mi computador esta al borde de explotar frente a tanto archivo, iré publicando por aquí mis búsquedas con el fin de no perderlas, como muchos otros archivos.

Aprendizaje Basado en problemas como técnica  didáctica (s.f.),  Página 32 a 37. citado en línea el 12 de nov de 2017 en http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf


Torres. A, Mora. E, Garzo. F & Ceballo, N (2013). DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ALTERNATIVAS. UN ENFOQUE A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, p.p.  citado en línea el 12 de nov de 2017 NATURALES, https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4453237.pdf

Formulación de objetivos en los proyectos de investigación científica 
http://manuelgalan.blogspot.com.co/2008/08/la-investigacion-aplicada-la-educacion.html

Competencias Científicas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-89416_archivo_5.pdf

 Competencias científicas que propician docentes de Ciencias Naturales
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/5797/8135

Por su parte, el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) (2007) conceptúa sobre las competencias como capacidad de saber e interactuar en un contexto material y social.

Según este organismo, las competencias específicas que se ha considerado importante desarrollar en el aula de clase, son:

1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. (2007, p.18)

Las siete (7) competencias para desarrollar en el aula de clase antes indicadas, son explicitadas por el ICFES en diferentes guías o documentos de trabajo, siendo las tres (3) primeras base o fundamento para las evaluaciones aplicadas en las Pruebas Saber: 5, 9 y 11 

Por tanto, se busca desarrollar en los estudiantes el grado 507 las competencias científicas,citadas por el ICFES en el año 2007 en   

1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.
2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos ().

Según Adams, Turner, McCrae y Mendelovits (2006), la competencia científica se define como "los conocimientos científicos de un individuo y el uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia." (p.24) Citar...

Cada objetivo específico responde a las preguntas: ¿Qué se va a obtener y con cuáles características? ¿Cómo se va a obtener? ¿Para qué?



Iniciales

Objetivos Específicos

1. Establecer las competencias a desarrollar y los contenidos por aprender en ciencias por parte de los estudiantes de 507 del Colegio gran Colombiano

2. seleccionar software educativo gratuito estratégico que permita desarrollar las competencias científicas deseadas.

3. Seleccionar las herramientas Tic y las actividades interactivas que favorecen el desarrollo de las competencias científicas que son evaluadas en la prueba Saber 5.

3. Diseñar las estrategias PENSAR, con la técnica Aprendizaje  Basado en problemas “ABP”, con las Tic y actividades interactivas seleccionadas.

4. Elaborar un proyecto de aula que integre las TIC con la estrategia PENSAR en busca del desarrollo de competencias científicas.

5. Identificar el desarrollo de competencias científicas a través de simulacros de las pruebas Saber en estudiantes del grado 507

Modificados

 Objetivos Específicos


Cada objetivo específico responde a las preguntas: ¿Qué se va a obtener y con cuáles características? ¿Cómo se va a obtener? ¿Para qué?

Evaluar el desarrollo de competencias científicas por medio de simulaciones de pruebas saber mediadas por TIC en los estudiantes del grado 507 para identificar el impacto del proyecto de aula.


Seleccionar las herramientas TIC y las actividades interactivas que favorecen el desarrollo de las competencias científicas que son evaluadas en la prueba Saber 5, para realizar el proyecto de aula con la TEcnica de aprendizaje basados en problemas ABP.

Desarrollar competencias científicas gracias a la implementación de un proyecto de aula que integre las herramientas TIC con la técnica de enseñanza aprendizaje Aprendizaje Basado en Problemas en estudiantes del rado 507 del Colegio Grancolombiano.

Seleccionar las herramientas TIC sobre la enseñanza de la célula que permitan desarrollar las competencias científicas deseadas para implementarlas en las actividades interactivas con la Técnica de Aprendizaje Basado en problemas “ABP”

Seleccionar las herramientas TIC para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan desarrollar las competencias científicas deseadas para implementarlas en las actividades interactivas con la Técnica de Aprendizaje Basado en problemas “ABP”

Seleccionar las herramientas TIC para la enseñanza de las ciencias naturales que permitan desarrollar las competencias científicas deseadas para implementarlas en las actividades interactivas con la Técnica de Aprendizaje Basado en problemas “ABP”

1. Desarrollar competencias científicas como identificar, indagar y explicar a través de la articulación de las TIC a la herramienta de aprendizaje de ABP en los estudiantes de grado 507 en el colegio Grancolombiano en la ciudad de Bogotá.

Establecer las competencias a desarrollar y los contenidos por aprender en ciencias por parte de los estudiantes de 507 del Colegio gran Colombiano

2. Seleccionar software educativo estratégico que permita desarrollar las competencias científicas deseadas.

3. Seleccionar las herramientas Tic y las actividades interactivas que favorecen el desarrollo de las competencias científicas que son evaluadas en la prueba Saber 5.

3. Diseñar las estrategias PENSAR, con la técnica Aprendizaje  Basado en problemas “ABP”, con las Tic y actividades interactivas seleccionadas.

4. Elaborar un proyecto de aula que integre las TIC con la estrategia PENSAR en busca del desarrollo de competencias científicas.

5. Identificar el desarrollo de competencias científicas a través de simulacros de las pruebas Saber en estudiantes del grado 507

Evaluar el desarrollo de competencias científicas por medio de simulaciones de pruebas saber mediadas por TIC en los estudiantes del grado 507.


Selección de competencias científicas evaluadas por el ICFES en las Pruebas saber (Tomado de Competencias científicas que propician los docentes en 
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/5797/8135 )

Ingrith Vasquez

Presenta los argumentos que justifican que el problema de investigación es relevante en términos científicos y prácticos.
Presenta estadísticas nacionales e internacionales sobre la problemática que aborda la propuesta.

Ingrith Acosta

Presenta la situación institucional particular, mediante la presentación de datos estadísticos
 que evidencian la problemática.

Frente a los resultados obtenidos en las pruebas saber de grado quinto para el área de 
ciencias naturales en el año 2016:

Se identifica que un 11% presenta un desempeño insuficiente (por encima del desempeño del 7% en Bogotá  
y por debajo del desempeño  13% en Colombia), 
un 53% presenta un desempeño mínimo (por encima del desempeño de Bogotá 41% y Colombia 48%),
un 29% un desempeño satisfactorio (por debajo del desempeño de Bogotá con un 31% y por encima del desempeño a nivel Colombia con un 25%) 
y un 7% un desempeño avanzado (por debajo desempeño en Bogotá con 22% y por debajo del desempeño en Colombia en el 14%).
tomado de 

Explica el origen de la problemática que se plantea y los referentes que ya han aportado ideas en su solución.

Ingrith Acosta

Presenta la situación institucional particular, mediante la presentación de datos estadísticos  que evidencian la problemática.

Explica el origen de la problemática que se plantea y los referentes que ya han aportado ideas en su solución.

Frente a los resultados obtenidos en las pruebas saber de grado quinto para el área de ciencias naturales en el año 2016:

Se identifica que un 11% presenta un desempeño insuficiente (por encima del desempeño del 7% en Bogotá y por debajo del desempeño  13% en Colombia),  un 53% presenta un desempeño mínimo (por encima del desempeño de Bogotá 41% y Colombia 48%), un 29% un desempeño satisfactorio (por debajo del desempeño de Bogotá con un 31% y por encima del desempeño a nivel Colombia con un 25%)  y un 7% un desempeño avanzado (por debajo desempeño en Bogotá con 22% y por debajo del desempeño en Colombia en el 14%) tomado del  análisis comparativo entre los resultados realizados por el ICFES  (ICFES, 2016), cual indica de manera general que un 60 % de la población evaluada presenta un  desempeño por debajo del nivel satisfactorio, lo cual permite identificar, que se presentan falencias en el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de grado quinto.

Ahora bien, se toman los resultados del comparativo de la Pruebas Saber del año 2014 frente al del 2016 y se observa una mejora en los resultados, se comparan solamente el desempeño mínimo y satisfactorio. En el 2014 en desempeño mínimo se encontraba 62% de la población y para el año  2016 disminuye al 53%, ahora si se revisa el desempeño satisfactorio del 2014 se encuentra en el 18% y en el 2016 en el 29%; lo cual permite identificar una mejora en las competencias científicas entre el año 2014 y 2016 (ICFES, 2016).

De esta manera surge el interés por aportar a la mejora en el desarrollo de las competencias científicas como identificar, indagar, explicar, comunicar y el trabajo en equipo, planteadas como las competencias que se deberían fortalecer desde la práctica docente en los estudiantes de 3°, 5° y 9° (Coronado & Arteta, 2015), para el caso se abordará grado quinto.

Por tanto es importante reconocer algunas estrategias  externas implementadas para favorecer las competencias científicas, se relacionan a continuación cinco (5) experiencias:

La enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo de competencias científicas: En el documento resalta que en Colombia, la ley 115 de 1994 establece la formación científica básica como fines de la educación (artículos 5, 7, 9, 13)…y afirma que para el desarrollo de competencias científicas, es necesario hacer ajustes en los procesos evaluativos que permitan valorar las competencias, de tal manera que no se evalúen solo elementos memorísticos sino por el contrario cognitivos, procedimentales y actitudinales en relación con las competencias científicas (Castro & Ramírez, 2013).

En la investigación llamada “El desarrollo de competencias científicas mediante el uso de estrategias didácticas basadas en la indagación”  pudo evidenciar que las competencias científicas de mayor evidencia en desempeño en los estudiantes son: Compartir los Resultados, observar, recoger y organizar información, formular hipótesis, y las de menor evidencia en el desempeño: son evaluar métodos y analizar el problema (Torrés & Pantoja, 2012), muestras tomadas en colegio en la Zona Andina de Colombia, específicamente en Nariño.

La investigación dirigida como estrategia para el desarrollo de competencias científicas  plantea el desarrollo de competencias propuestas por el marco conceptual de alfabetización científica del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), a través de la implementación de una estrategia didáctica orientada por el modelo de aprendizaje por investigación dirigida buscaba la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a los estudiantes resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana, al final de la implementación de la estrategia se evalúa el desarrollo de competencias científicas con la implementación de la prueba PISA, de lo cual se identifica que el estudiante al ser el centro del proceso de enseñanza aprendizaje  e investigador favorece significativamente el desarrollo de sus competencias científicas en comparación con el estudiante participe de la educación tradicional, con una actitud pasiva, quienes evidenciaron bajos resultados en la prueba (Vasquéz, Becerra, & Ibáñez, 2014).

Una propuesta alternativa para el desarrollo de las competencias científicas en el aula de clase del área de ciencias naturales y educación ambiental,  es una investigación que plantea la educación problémica como una actividad dinamizadora del cambio, que promueve el aprendizaje constante y de carácter creativo, científico, técnico-practico, formativo, por tanto no se debe olvidar que con ella se desarrollan habilidades y aptitudes mentales, entre las cuales está la capacidad de asimilación, análisis, síntesis, abstracción y generalización que se constituyen como las más importantes;  pretende desarrollar un proceso innovador en la medida que se validarán estrategias didácticas que no tienen presencia en el aula regular y que por las condiciones expuestas de manera teórica son facilitadoras del desarrollo de competencias científicas y del espíritu científico en los estudiante y que los investigadores consideran son una alternativa para que el mundo de la ciencia se vuelva habitual y cotidiano en la escuela (Torres, s.f.), se presenta como una investigación orientada a buscar diferentes estrategia para alcanzar el desarrollo de competencias científicas en el departamento de Nariño.  Lo importante de la investigación es que se aleja de métodos tradicionales con el fin de favorecer los aprendizajes en aula.

Desarrollo de competencias científicas en las primeras edades: el Explora Conicyt de Chile (Quiroga, Arredondo, Cafena, & Merino, 2014), la investigación permite identificar la importancia en el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de edades entre los 4 y 6 años de edad, sin embargo este desarrollo de competencias científicas va a la formación del educador, de su postura hacia las ciencias, de la planeación, los recursos y la disposición para fomentar actividades que permitan el desarrollo esta competencias.

Como se observa a partir de la revisión de las anteriores investigaciones se puede identificar que la enseñanza de las ciencias debe ir más allá de enseñanza de contenidos y debe orientarse hacia el desarrollo de competencias científicas, lo cual se puede propiciar si se proponen mejoras o estrategias frente a los procesos ya establecidos, con lo cual se debe rescatar los aportes y construcciones dadas hasta la fecha en cada contexto escolar, pues lo que se busca es crear estrategias o elementos que se adapten al contexto y las necesidades educativas de los estudiantes.

De lo anterior se propone tomar elementos establecidos en el Colegio Grancolombiano IED, ya que son producto del trabajo reflexivo e investigativo de docentes que en su afán por  aportar a la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje, han establecido un modelo pedagógico y una estrategia para su implementación , por lo tanto se busca cualificar lo ya existente con la integración de las TIC al currículo de ciencias de grado quinto  que se pueden articular al Modelo Pedagógico Institucional Aprendizaje Basado en Problemas como un método de enseñanza-aprendizaje en el que se invierte el modelo de aprendizaje tradicional, partiendo del análisis de una situación problémica, que sirve como la base para la formulación de uno o varios problemas, que se constituyen en el recurso para la construcción de nuevos aprendizajes como requisito para definir soluciones o sólo construir un análisis de causas e implicaciones. Va más allá del trabajo en grupo que tradicionalmente se ha usado como recurso en el aula ya que involucra un reconocimiento de los saberes previos y de las necesidades de conocimiento e igualmente un autoanálisis de lo aprendido y de lo aportado al equipo. En el recorrido desde el planteamiento del problema hasta su solución, los alumnos trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos de trabajo, asumiendo responsabilidades y tomando acciones que contribuyan a lograr resolver la situación problema (Grancolombiano, 2016).

Teniendo en cuenta el modelo pedagógico ABP que va de la mano con la estrategia pensar: Que se evidencia en las Guías ABP bajo la estrategia pensar con los siguientes puntos desarrollados por cada docente:

P. Planteamiento del problema

E. Explicitación de saberes

N. Negociación colaborativa

S. Socialización de saberes

A. Autoevaluación

R. Resolución de nuevos problemas

Es un modelo ligado a una estrategia orientada a favorecer la construcción de conocimiento gracias a los aprendizajes significativos desde el aula. Sin embargo al contrastar los resultados en las pruebas saber en ciencias naturales y educación ambiental para el año 2014 y 2016, se identifica que la estrategia ha permitido mejorar sin embargo, se puede enriquecer o complementar con miras de favorecer hacia más y mejores aprendizajes. Por tanto se busca articular las TIC como proyecto de aula a la estrategia pensar, con el fin de favorecer el desarrollo de competencias científicas.

Trabajos citados

Castro, A., & Ramírez, R. (19 de 09 de 2013). La enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo de competencías científicas. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de http://www.udla.edu.co/revistas/index.php/amazonia-investiga/article/viewFile/31/29

Coronado, M., & Arteta, J. (18 de 10 de 2015). Competencias científicas que propician docentes de Ciencias naturales. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/5797/8135

Grancolombiano. (2016). Jornada de Aclaración Conceptual (Diapositivas). Bogotá, Colombia.

ICFES. (2016). RESULTADOS PRUEBAS SABER. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/historico/reporteHistoricoComparativo.jspx

Quiroga, M., Arredondo, E., Cafena, D., & Merino, C. (2014). Desarrollo de competencias científicas en las primeras edades: el Explora Conicyt de Chile. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de Educ. 17 (2), 237-253. Doi 10.5294/edu.2014.17.2.2.

Torrés , A., & Pantoja, R. (Junio de 2012). El desarrollo de competencias científicas mediante el uso de estrategias didácticas basadas en la indagación. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/8657/1/El%20desarrollo%20de%20competencias.pdf

Torres, A. (s.f.). Una propuesta alternativa para el desarrollo de las competencias científicas en el aula de clase del área de ciencias naturales y educación ambiental. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de Universidad de Nariño: http://portales.puj.edu.co/dhermith/Ponencias%20Finales_congreso_Educyt/Una%20propuesta%20alternativa%20para%20el%20desarrollo%20de%20las%20competen.pdf

Vasquéz, E., Becerra, A., & Ibáñez, S. (2014). La investigación dirigida como estrategia para el desarrollo de competencias científicas. Recuperado el 13 de 11 de 2017, de http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/5563/9248